NộI Dung
SCERTS là một cách tiếp cận toàn diện để giáo dục chứng tự kỷ được tạo ra bởi một nhóm chuyên gia đa ngành. Các chữ cái trong tên viết tắt của Giao tiếp Xã hội, Quy định Cảm xúc và Hỗ trợ Giao dịch - các yếu tố quan trọng của chương trình SCERTS.SCERTS không phải là một kỹ thuật trị liệu; đúng hơn, nó là một mô hình thu hút trẻ tự kỷ, khi được áp dụng đúng cách, "cung cấp các hướng dẫn cụ thể để giúp trẻ trở thành một nhà giao tiếp xã hội có năng lực và tự tin trong khi ngăn chặn các hành vi có vấn đề cản trở việc học và sự phát triển của các mối quan hệ."
Tại sao SCERTS được phát triển
Hãy tưởng tượng Jimmy, một đứa trẻ 7 tuổi mắc chứng tự kỷ ở mức độ trung bình (Cấp độ II) trong một khung cảnh trường học điển hình. Đây chỉ là một vài kinh nghiệm trị liệu mà anh ấy có thể có trong một ngày:
- Các chương trình học trong một lớp học chung với sự hỗ trợ 1: 1.
- Các chương trình học trong lớp học hỗ trợ hoặc "tự kỷ" với một giáo viên giáo dục đặc biệt và các trợ lý.
- Liệu pháp ngôn ngữ từ nhà trị liệu học đường.
- Liệu pháp nghề nghiệp từ nhà trị liệu học đường.
- Liệu pháp ABA (Phân tích Hành vi Ứng dụng) từ một nhà trị liệu hoặc nhà tư vấn học đường.
- Liệu pháp kỹ năng xã hội trong hoặc ngoài trường học, do bất kỳ nhà trị liệu nào cung cấp.
- Vật lý trị liệu, có thể ở trường học, thường là từ một nhà trị liệu bên ngoài.
- Các liệu pháp bổ sung (Thời gian hoạt động, RDI, v.v.) được cung cấp riêng tư, thường là bên ngoài trường học.
- Các hoạt động xã hội và / hoặc giải trí trong cộng đồng chung hoặc được cung cấp thông qua một chương trình nhu cầu đặc biệt như Câu lạc bộ Challenger, có hoặc không có hỗ trợ bổ sung.
Mỗi cha mẹ, giáo viên và nhà trị liệu của Jimmy đều tập trung vào việc giảng dạy hoặc mở rộng một nhóm kỹ năng khác nhau. Mỗi bên có một bộ công cụ khác nhau, một bộ mục tiêu khác nhau và một bộ tiêu chuẩn khác nhau để đo lường thành công.
Ví dụ, giáo viên giáo dục phổ thông của Jimmy có thể tập trung vào ngữ âm trong khi trợ lý trong lớp của anh ấy có thể quan tâm nhất đến việc kiểm soát các hành vi gây rối. Nhà trị liệu ngôn ngữ của anh ấy đang làm việc với Jimmy về kỹ năng giao tiếp ngôn ngữ nói và không lời. Nhà trị liệu nghề nghiệp ở trường lo lắng về kỹ năng viết tay của Jimmy, trong khi nhà trị liệu ABA của anh ấy muốn chắc chắn rằng anh ấy đã học được cách hoàn thành các công việc cụ thể như cất áo khoác và xếp hàng lên xe buýt. Tại các buổi Floortime và kỹ năng xã hội của mình, Jimmy có thể làm việc để hỏi và trả lời các câu hỏi, tham gia vào trò chơi tương tác hoặc xây dựng các kỹ năng lập luận trừu tượng.
Ngoài trường học và liệu pháp, cha mẹ của Jimmy có thể có những mục tiêu rất khác nhau. Chẳng hạn, họ có thể muốn giúp anh ấy học cách ngồi yên trong khi cắt tóc hoặc ăn ở nhà hàng. Họ có thể muốn hỗ trợ anh ấy khi anh ấy tham gia các hoạt động thể thao hoặc học bơi.
Mặc dù tất cả những cá nhân này có thể xuất hiện tại các cuộc họp IEP, nhưng gần như không thể tích hợp tất cả các hoạt động, tiêu chuẩn, mục tiêu và kết quả vào một chương trình duy nhất, liền mạch phù hợp với Jimmy. Kết quả là, hầu hết sinh viên kết thúc với một bộ sưu tập các liệu pháp rời rạc với các mục tiêu không liên kết với nhau, tất cả đều được thực hiện riêng biệt trong suốt một ngày hoặc một tuần nhất định.
SCERTS được phát triển để giải quyết vấn đề này, bằng cách cung cấp "một phương pháp có hệ thống đảm bảo rằng các kỹ năng cụ thể và hỗ trợ thích hợp, được nêu là mục tiêu giáo dục, được lựa chọn và áp dụng một cách nhất quán trong suốt ngày của trẻ" để đạt được "tiến bộ đích thực" được định nghĩa là khả năng học hỏi và áp dụng một cách tự phát các kỹ năng chức năng và liên quan trong nhiều môi trường khác nhau và với nhiều đối tác khác nhau.
Cách hoạt động của SCERTS
SCERTS là một công cụ để điều chỉnh các phương pháp tiếp cận từ nhiều liệu pháp khác nhau bao gồm (ví dụ) TEACCH, RDI, Hanen và Floortime, với mục tiêu đạt được:
- Giao tiếp chức năng, tự phát (tiền lời hoặc bằng lời nói).
- Kỹ năng xã hội và vui chơi (sử dụng đồ chơi, tương tác với các bạn).
- Các kỹ năng tổng quát (nhiều trẻ tự kỷ học các kỹ năng trong một ngữ cảnh tại một thời điểm, và SCERTS giúp trẻ hiểu, ví dụ, đánh đòn là sai không chỉ ở trường học mà trong bất kỳ bối cảnh nào khác).
- Các cách tiếp cận tích cực để giải quyết các hành vi có vấn đề.
- Các kỹ năng học tập chức năng khi thích hợp.
SCERTS lấy trẻ em làm trung tâm và được xây dựng dựa trên các lý thuyết về hành vi thay vì phát triển. Kết quả là, mặc dù nó kết hợp các dạng ABA "tự nhiên", nó đặc biệt bác bỏ ABA cổ điển, còn được gọi là "thử nghiệm rời rạc", vì nó hướng đến người lớn và do người lớn khởi xướng.
Các mục tiêu SCERTS hơi khác với các mục tiêu IEP điển hình vì chúng tích hợp nhiều khía cạnh của sự phát triển và trải nghiệm cuộc sống của trẻ. Vì vậy, ví dụ, mục tiêu trị liệu ngôn ngữ cho trẻ tự kỷ có thể là "thiết lập cách sử dụng chung các giọng nói", trong khi mục tiêu SCERTS cho giao tiếp có thể là "thiết lập cách sử dụng chung các giọng nói hướng đến người khác để thể hiện ý định và trạng thái cảm xúc . "
Một điểm khác biệt chính giữa các mục tiêu SCERTS và IEP là yêu cầu SCERTS không chỉ được thực hiện trong trường học hoặc cơ sở trị liệu mà còn ở gia đình và cộng đồng. Nói cách khác, trẻ em làm việc hướng tới các mục tiêu SCERTS cả ngày, hàng ngày, bất kể chúng đang ở đâu hay đang làm gì.
Ngoài ra, các mục tiêu SCERTS mang tính giao dịch và cảm xúc hơn là học thuật. Do đó, trong khi việc đáp ứng các mục tiêu SCERTS sẽ giúp một đứa trẻ học hỏi, giao tiếp và cư xử phù hợp ở trường, chúng không dành riêng cho bất kỳ ngành học cụ thể nào.
Các cá nhân liên quan đến SCERTS được tạo đều là các nhà nghiên cứu; kết quả là đã có một số đánh giá chính thức về kết quả SCERTS. Nhìn chung, kết quả cho thấy những thay đổi tích cực trong giao tiếp xã hội và hành vi cảm xúc, hai trọng tâm chính của SCERTS.
Triển khai SCERTS
Rất khó để tìm đến các nhà tư vấn của SCERTS, đặc biệt là bên ngoài Rhode Island, nơi nó được phát triển. Tuy nhiên, nhóm SCERTS cung cấp sổ tay hướng dẫn lâm sàng cũng như các sự kiện đào tạo dành cho nhóm SCERTS (bao gồm trường học, cộng đồng và thành viên gia đình).
Quyết định thực hiện SCERTS thường bắt đầu từ gia đình. Trong trường hợp đó, nó đòi hỏi sự cống hiến, vận động và quản lý liên tục để đảm bảo rằng chương trình được thực hiện trên tất cả các phần của cuộc đời của trẻ và đào tạo được cung cấp cho các nhà trị liệu và giáo viên khi trẻ chuyển từ lớp này sang lớp khác và từ trường đến trường học.